Fecha: 14 de diciembre de 2013Tendencias Contemporáneas de la Educación, Facultad de Educación de ToledoCurso: 2013-14, 2º de Primaria B
Profesor: Daniel Rodríguez Arenas
Autoras: Mihaela Badea, Macarena Espinosa Lara, Marta Fernández-Salinero Cristóbal
ÍNDICE
Objetivo, proceso y palabras clave……………………………..……………..Pág.3
1. Justificación del trabajo mediante el currículo de Educación Primaria…Pág.4
2. Diseño del Taller…………………………………………………………......Pág.6
3. Actividades………………………………………..…………………………..Pág.7
4. Destinatarios…………………………………………………………….…....Pág.8
5. Evaluación…………………………………………………………….……....Pág.8
6. Bibliografía………………………………………………………….………....Pág.8
Gymkhana
Dimensión social de la educación.
Educación en los Derechos
Objetivo: Dar a conocer y
sensibilizar al alumnado de primaria en la importancia del respeto de los
Derechos y el compromiso con las obligaciones que se derivan.
Justificación: Finalidades de la educación primaria y de los Objetivos de
la etapa.
Mediante dinámicas y actividades participativas y cooperativas y una
metodología de Taller (Gymkhana de pruebas) abiertas a padres, profesores,
ONGs, Instituciones… Juegos de pistas y acertijos.
Proceso: La Gymkhana de los Derechos está compuesta por una serie de
pruebas (talleres) por las que tendrán que pasar todos los participantes. En
cada prueba se trabajará un Derecho concreto mediante juegos físicos, escucha
de cuento, reflexiones... El educador o educadora dará por válida la prueba y
podrán pasar a otra cuando hayan realizado las actividades previstas. Así
sucesivamente hasta la gran prueba final que consistirá en hacer un mural con
todos los Derechos que acaban de ver.
Al final se podrá planificar una fiesta para todos los participantes con
música, baile...Como premio se les podrá entregar un diploma con la Declaración
de los Derechos de la Infancia.
Palabras clave: derecho, discriminación, niños, justificación, taller, cuento, video, canción.
ARTÍCULO 02
NO DISCRIMINACIÓN
Todos
los niños y niñas tienen todos los derechos recogidos en la
Convención:
no importa de dónde seas, ni tu sexo o color de piel, ni qué lengua
hables, ni la situación económica de tu
familia, ni tus creencias o las de tus padres,
ni que padezcas alguna minusvalía.
1. Justificación del
trabajo mediante el currículo de Educación Primaria.
SEGÚN EL DECRETO 68/2007, DE 29 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA
EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA
MANCHA:
Artículo 2. Principios generales.
3. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las
distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos
de trabajo.
5. La respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se
desarrollará de manera normalizada e inclusiva.
Artículo 4. Objetivos generales.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no
discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales, de
creencias o de raza.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes
de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de
cualquier tipo y de los estereotipos sexistas.
Artículo 7. Estructura.
6. Las Programaciones didácticas de todas las áreas incorporarán contenidos
para desarrollar las habilidades de comprensión lectora, la expresión oral y
escrita; la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la
comunicación. Así como, la educación en actitudes y valores de no
discriminación, convivencia, uso activo del ocio, comportamientos
saludables y de conservación del entorno, especialmente el patrimonio
histórico, artístico, cultural y natural que constituye la identidad de la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Artículo 9. Respuesta a la diversidad del alumnado.
1. La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones
educativas dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer
una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y
los objetivos de la Educación primaria.
2. Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas
recogidas en el Proyecto educativo y que, en ningún caso, podrán suponer una
discriminación que impida al alumnado, alcanzar los citados objetivos y
competencias.
3. Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo
educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la
diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que, coordinado
por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las
familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. El plan
de trabajo individualizado contempla las competencias que el alumno y la alumna
deben alcanzar en el área o las áreas de conocimiento, los contenidos, la
organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de
evaluación. En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán
actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales
necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y
espacios.
4. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación, se realizará atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial académico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua castellana, recibirán una
atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en
los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del
horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más
de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les
corresponde por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo
necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase
y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar
dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.
5. Los programas específicos a los que hace referencia el artículo 79 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación para el alumnado, procedente
del exterior, que se incorpora al sistema educativo con el
desconocimiento de la lengua castellana garantizarán, desde el respeto a la
cultura y la lengua de origen, la atención necesaria para facilitar su rápida
integración social y educativa desde el respeto al principio educativo de
inclusión.
Los centros docentes asesorarán a este alumnado y a sus familias sobre los
derechos y deberes que comporta su incorporación al sistema educativo e
incluirán en el Proyecto educativo medidas que agilicen su integración en la
comunidad educativa. El tutor o la tutora, con el asesoramiento de la persona
responsable en orientación, integrarán en el plan de trabajo individualizado,
las medidas simultáneas a la escolarización, tendentes a la consecución de los
citados objetivos.
La Consejería competente en materia de educación pondrá en marcha programas
de acompañamiento escolar, fuera del horario lectivo, para facilitar y
generalizar el aprendizaje de la lengua castellana.
6. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá
flexibilizarse de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la
escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se
prevea que es la medida más adecuada para el desarrollo de su equilibrio
personal y su socialización, conforme al procedimiento que determine la
normativa específica.
7. La Consejería competente en materia de educación adoptará las medidas
necesarias para garantizar una respuesta adaptada y de calidad al
alumnado de la escuela rural que asegure el derecho constitucional de igualdad
de oportunidades de acuerdo con lo establecido en el artículo 82 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Anexo II. Áreas de la Educación primaria.
Dentro de esta educación en valores destaca, de acuerdo con el apartado 6
del citado artículo 7, el desarrollo de actitudes de no discriminación,
de convivencia, de comportamientos saludables y de conocimiento, valoración y
la conservación del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural de la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. En este sentido, a los efectos de la
organización de las Programaciones didácticas y del trabajo coordinado entre
tutoras o tutores y especialistas las áreas se presentan organizadas en dos
grandes bloques o espacios de desarrollo global. Un ámbito de áreas cuyo
contenido acerca al alumnado al conocimiento del mundo que le rodea y un
segundo bloque que desarrolla todos los mecanismos de interacción con ese mundo
a través de la expresión y la comunicación.
2. Diseño del
Taller:
Actividades. Las actividades que hemos planteado para desarrollar este
Derecho son las siguientes:
- Cuento, en
esta actividad se les narra a los alumnos un cuento en el que se plantea un
conflicto moral sobre la discriminación dentro de un ambiente conocido, el
patio del colegio. Para llevar a cabo esta actividad solo es necesaria una
hoja donde el profesor tenga escrito el cuento y así poder narrárselo a
los alumnos. Duración: 5min.
- Teatrillo, después de la narración del
cuento, se les pedirá a los alumnos que terminen esta historia de manera
teatral. La actividad será llevada a cabo en grupos de tres a cinco
alumnos, que primero, reflexionaran sobre cómo debería finalizar el cuento
(3min. aprox.), y luego representarán teatralmente este final (7min.). Para esta actividad son
necesarias dos sillas del aula (que simulen las sillas de las
protagonistas del cuento). Duración: 10min.
Recursos. Los recursos necesarios para la elaboración de este Taller son
los siguientes:
- Aula.
- 15 minutos.
- 2 sillas del aula (que simulen las sillas de Celia y Ariadna).
- Cuento, para que el profesor vaya leyéndolo en clase.
Materiales. Los materiales necesarios para llevar a cabo el Taller son los
siguientes:
- Nuestra creatividad (para el cuento) y la de los alumnos (para el final del cuento).
3. Actividades
• Cuento.
Había una vez un colegio. En él, los
niños que iban jugaban, correteaban y lo pasaban requete bien cuando salían al
recreo. Pero, dentro de esta armonía existía una chica que se metía con todos
los niños, su nombre era Ariadna. También estaba Celia, una chica muy lista y
generosa. Celia, tenía además un problema, estaba en una silla de ruedas.
Es un día hermoso y los niños salen
al patio. En la clase anterior, cada niño había hecho una maqueta sobre los
planetas con palitos y plastilina. De repente se oye un niño llorando.
-¿Qué te ha pasado Rubén?-preguntó
Celia.
-Es que -llorando y suspirando-, Ariadna...Ariadna
me ha roto mi maqueta, y ahora ya no se la puedo enseñar a mi mami.
Rubén era un chico muy sensible y
muy especial, padecía de un síndrome llamado Síndrome de Down. Celia no se lo
pensó, rompió los palitos de su maqueta por la mitad y fabricaron juntos dos
maquetas con los palitos más pequeños, ya que los palitos eran muy largos, y se
podrían hacer perfectamente dos maquetas.
Ariadna lo vio todo, y no le gustó
nada que Celia hubiera ayudado a Rubén, entonces empezó a reírse de ella diciendo
a todos sus amigos:
-No podéis hablar más con Celia,
ella no puede correr con nosotras porque está en silla de ruedas.
También decía:
-Todos los niños discapacitados son
tontos y feos.
Así un día, así dos, así tres, la
pobre Celia se sentía el centro de atención de todos. Se sentía fuera de lugar
y Ariadna estaba haciendo que perdiera a sus amigos. Menos mal que se acercaban
las vacaciones de Navidad y se iba a librar por un tiempo del infierno, que
Ariadna le había provocado en el cole.
Después de las vacaciones, volvieron
todos los niños contentos, por sus juguetes nuevos y por las renovadoras
vacaciones. Al volver al cole todos tuvieron una sorpresa, Ariadna, la chica
que molestaba tanto a Celia, había tenido un accidente de coche y se había
quedado también en una silla de ruedas. Celia empezó a recuperar todos sus
amigos, poco a poco. En cambio Ariadna, poco a poco empezó a sentir lo que había
sentido Celia antes de las vacaciones, y en el patio se sentía sola, muy sola
porque nadie quería jugar con ella.
Un día se le acercó Celia y…Fin.
•Teatrillo.
Después de la lectura de este cuento a los niños, en grupos de 3 a 5
alumnos, tienen que pensar en el final de este cuento, como creen ellos que
debería acabar. Después de darles 3 minutos para que piensen cómo acabar el
cuento, cada grupo de alumnos tiene que representar el final pensado por el
grupo.
•Si quedase tiempo para hacer algo más, se dialogará entre los grupos
sobre por qué sus finales son mejores.
4.
Destinatarios
Alumnos/as de quinto de primaria.
5. Evaluación
Pretendemos que a través de este cuento los niños entiendan la importancia
de respetar las diferencias, aunque somos distintos entender que absolutamente
todos tenemos algo bueno por ofrecer. Es muy importante ser amables con las
personas que más lo necesitan, pero hacer bien la diferencia entre tener
lastima y ser amable, considerar a la personas con discapacidades especiales o
diferencias exactamente de la misma forma que una persona normal. También es
muy importante que los niños entiendan de pequeños que aunque somos distintos
somos iguales y únicos. Con el tiempo tendrán que aprender a ser asertivos y a
resolver los problemas que se les plantea en su vida de forma pacífica.
6. Bibliografía
- 68/2007, DE 29 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DE
LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA.
- Recurso para orientar la tarea colectiva
"Gymkhana de los Derechos del niño".
”Si accediéramos a la biografía de nuestros enemigos y comprendiéramos la
tristeza y el sufrimiento que padecen, nuestra hostilidad se desvanecería.”
HENRY W. LONGFELLOW.
